Los dinosaurios son unos de los seres más antiguos que se han conocido en la historia de nuestro planeta, por lo que es importante que los más pequeños de la casa los conozcan.
A pesar de que se extinguieron hace millones de años, los dinosaurios forman parte de nuestra cultura, son estudiados detenidamente y, además, algunos niños y niñas se sienten realmente fascinados por estos animales. Gracias a estos dibujos de dinosaurios los pequeños conocerán de forma sencilla las características de los conocidos Tyrannosaurus Rex, Velociraptor, Diplodocus y Braquiosaurio, entre otros, y sabrán por tanto diferenciar los tipos de dinosaurios que han existido a lo largo del tiempo.
El ingreso en el jardín de infantes supone para el niño un gran cambio; sale de su mundo familiar donde se le procura un ambiente de seguridad en el que se siente protegido y centro de atención familiar. La entrada en el mundo escolar hace que tenga que relacionarse en un espacio diferente, con muchos niños y adultos que no son de su confianza.
Esta separación mutua niño-familia y la manera de cómo se resuelva será trascendente en el proceso de adaptación.
También los maestros tendrán que adaptarse: a sus particularidades, sus costumbres, sus ritmos, con un profundo respeto van a posibilitar que el proceso de adaptación sea lo mas gradual y fluido posible.
Los padres influyen a la hora de la separación: sus temores, sus expectativas, su seguridad o inseguridad… todo ello es captado por el niño. Si su madre vive con dificultad este momento el niño lo verá como algo inseguro y peligroso.
Las reacciones de los niños pueden ser distintas y la Escuela ha de estar atenta para ofrecer la respuesta adecuada a cada caso. (Que un niño no llore no significa, a veces, que ya está adaptado)
A pesar de haber permanecido en un Jardín maternal anteriormente, el cambio de compañeros, espacios, dinámica de actividades y adulto a su cargo, entre otras circunstancias, supone para el niño/a un esfuerzo adaptativo importante que habrá que tener en cuenta siempre.
Debemos considerar que el niño/a en este período no puede distinguir entre un abandono definitivo y otro temporal, se encuentra con una situación tan desconocida como amenazante para su persona, situación que en algunos casos vivencia como un abandono. Es lógico que en tales circunstancias emplee todos sus recursos para defenderse y oponerse a este hecho. Recursos que pueden ser de dos tipos:
* En un primer grupo nos encontramos con los niños que lloran, patalean, intentan escaparse, pegar a los adultos o a los compañeros, no quieren comer, se niegan a dormir e incluso puede aparecer de nuevo la enuresis (hacerse pis). Todo esto va encaminado a mostrar su rechazo, llamando constantemente la atención de los adultos.
* Por otro lado está el grupo de niños que experimentan una reacción depresiva, el cual se sentará en un rincón, evitando la relación con los otros niños y con el adulto, refugiándose en su soledad o en el objeto que haya traído de su casa. Tenemos que tener presente este tipo de reacciones para no caer en el error de considerar que el niño o niña se ha adaptado porque no llora, ni reclama la atención del medio, es evidente que este tipo de reacción requiere por parte del adulto una gran atención, sensibilidad, cuidado, apoyo y afecto para que supere esta situación y no caiga en una actitud apática que detenga su capacidad de relación si esta experiencia se prolonga.
En definitiva casi todos los niños pasarán por un período de adaptación más o menos largo hasta que recobren la seguridad en sí mismos y la confianza en el afecto y cariño que sus padres y madres les profesan. Desde el punto de vista pedagógico, tiene una gran importancia este periodo, ya que depende de cómo lo viva, negativa o positivamente, dependerá su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes …
Algunas recomendaciones para este período
Es fundamental explicar a las familias en qué consiste el período de adaptación y su justificación . Comunicar en forma clara y afectuosa qué actitudes adoptar frente a cada situación para que puedan acompañar y favorecer el proceso de adaptación de los niños: por ejemplo, asumir una actitud activa, participar en ciertas actividades, colaborar mientras se espera a los niños en la confección de materiales para las salas, etcétera.
Para un mejor conocimiento de los procesos de cada niño, es aconsejable comenzar la entrada al colegio en periodos de tiempo reducidos y grupos de pocos niños/as para garantizar la buena adaptación tanto de los niños y niñas como de la maestra. Poco a poco, se va aumentando el número de niños/as en el grupo, así como el tiempo de permanencia en la escuela, hasta que se completa el horario escolar .
Fundamental para la motivación a la asistencia al Jardín, es programar actividades adecuadas y estimulantes para los niños, de forma que se vaya creando en ellos la necesidad de volver al día siguiente e incluso de permanecer más tiempo en un lugar que les satisface.
La organización de la dinámica de las actividades –individuales, en parejas, en subgrupos– al igual que su carácter –más tranquilas o más movidas– también debe ser tenida en cuenta considerando que algunos niños necesitarán juegos más activos con compañeros, otros se sentirán más cómodos participando de juegos más serenos, estarán los que prefieran el juego solitario o con una mayor cercanía del adulto.
Cada día además es necesario destinar momentos para el desarrollo de una actividad motriz más intensa, preferentemente en un espacio amplio interno o externo: juegos con aparatos, con grandes elementos o con cajas, túneles de tela, tablones a modo de plano inclinado, etc.; organización de juegos de persecución con o sin refugios; organización de circuitos (con mesas, sillas, bancos, tablones, etc.); algunos juegos tradicionales, etc. Además, es importante incluir actividades más serenas, como cantar, escuchar cuentos, poesías, o jugar con títeres, entre otras.
También hay que destacar la importancia de la recepción en el primer día de clases: la llegada de los niños al Jardín tiene una importancia crucial en el Periodo de Adaptación. Los maestros organizarán actividades divertidas para los niños y los padres con regalos de bienvenida. Así tendrán ganas de volver al día siguiente.
Hablar a sus hijos de la escuela de forma positiva. Transmitirles seguridad y confianza.
No asustarlos ni amenazarlos con el Jardín o con la maestra.
Acostumbrarlo a ir solo/a al cuarto de baño.
Animarlos a que mantengan contacto amistosos con otros niños y niñas.
Juegos y actividades para los primeros días
-Juegos integradores en el patio con agua:
Con rociadores o brochas: rociar o pintar con agua las paredes, el piso.Agregar potes, llenarlos, trasvasar.
Con esponjas: lavar los muñecos, los autitos, los elementos de cocina para luego llevarlos al sector de dramatizaciones.
Juego dirigido con palanganas:
Revolver el agua rápidamente con las manos . Observar qué sucede con esta acción.
Hundir las manos en el agua y, sin despegar el apoyo de la base del recipiente, mover los dedos suavemente. Se sugiere que la maestra dé algunas pautas: por ejemplo, mover suave, con el dorso, con la palma.
Retirar las manos lentamente del agua y sacudirlas rápidamente hasta eliminar la última gota.
Sacar rápidamente las manos del agua y observar cómo caen las gotitas dentro del recipiente.
-Dibujar con tizas humedecidas.
-Presentar una valija con ropa para disfrazarse. Salir de paseo por el jardín. Incorporar la ropa al sector de dramatizaciones.
-Contar un cuento relacionado con la adaptación de lo niños. (El del enlace narra la historia de una pequeña mariposa que va a ir por primera vez a la escuela de los insectos)
Los niños colocan porotos adentro de una botella de plástico para fabricar una maraca:
Se los incentiva para que experimenten distintas acciones: raspar, entrechocar, golpear sobre la mesa, en el piso, etc. Bailan con una música sacudiendo las maracas. Decoran la botella pegando papeles de colores y la llevan de regalo a la casa.
Los niños colocan juguetes de cotillón adentro de otra botella. La maestra las llena con agua y les agrega colorante y brillantina, coloca la tapa y la asegura con una vuelta de cinta adhesiva:
Se los incentiva para que experimenten agitando la botella, que observen y comenten qué pasa con los juguetes que pusieron dentro. Se pasea por el jardín mostrando la botella a los nenes de otras salitas. Los niños se llevan la botella de regalo a su casa.
-Hacemos saltar al osito:
Se coloca a un osito de peluche en el centro de una sábana. Los niños y la maestra parados alrededor, se tomarán de la misma y la agitarán para que el osito salte. Se sugieren otras consignas para jugar con la sábana: moverla despacio o ligero, usarla de techo y caminar, acostarse encima, hacer un rollo y subirse todos a caballo, etc.
-¡A pasar por el túnel!
Se cuelgan sogas a lo largo de la sala de donde se suspenden tiras de papel celofán. Los niños jugarán a pasar por debajo caminando. Se arma otro túnel poniendo en fila algunas mesas y cubriéndolas con mantas. Los niños jugarán a pasar por debajo de las mesas gateando.
-Jugar con canciones haciendo expresión con las manos:
El primer contacto formal con el grupo de padres constituye un valioso canal de comunicación que los maestros debemos aprovechar al máximo, pues de su éxito dependerá, en gran parte, una armoniosa adaptación de los niños.
Tener presentes el proceso emocional, la incertidumbre, la ansiedad, los temores que acompañan no sólo a los niños sino también a los padres al separarse de sus hijos, será uno de los propósitos al planificar la primera reunión.Aspectos organizativos como pautas de funcionamiento, normas, horarios, acompañados de información técnico pedagógica brindarán seguridad y confianza en la institución que contendrá a sus pequeños en esta nueva etapa; pero también generar un clima de integración en el grupo de padres favorecerá la creación de vínculos positivos.
La elección de un juego como dinámica grupal puede ser una estrategia valiosa para disipar tensiones, acercarse al otro, canalizar ansiedades, compartir. Será un juego que tome pocos minutos, de lo contrario se perderá el objetivo de la reunión.
Es esencial planificar criteriosamente este primer encuentro reflexionando sobre los objetivos, temas a desarrollar , modalidad de trabajo, espacio, tiempo, recursos .
Algunas pautas para tener en cuenta :
-Hacer la convocatoria con bastante tiempo de anticipación .
-Señalar día, hora, lugar y duración prevista. Indicando quien convoca y, en consecuencia, va a estar presente.
-Incluir una breve referencia del tema, por ejemplo: "Para informarles sobre el desarrollo del presente curso escolar y como primera toma de contacto entre el maestro y la familia..."
-Añadir una cita motivadora.
Ver este ejemplo:
(clic en la imagen)
- Si se va a utilizar material durante la reunión debería estar dispuesto de antemano.
Planificando la primera reunión
Fecha: (antes del inicio de clases)
Tiempo: entre 45 y 60 minutos Los padres deben conocer el horario de inicio y finalización los docentes deben deben respetar el tiempo previsto no sólo para que los padres puedan organizar su trabajo /actividad sino porque constituye una motivación para la concurrencia a próximas reuniones.
Espacio: procurar que las sillas ya estén colocadas cuando lleguen los padres. Siempre que sea posible se colocarán en círculo y sin barreras físicas que impidan la visión.
Objetivos:
*Promover una relación fluida con las familia y el encuentro entre padres. *Generar un marco afectuoso y de confianza hacia la institución. *Brindar la información pertinente sobre funcionamiento y organización del Jardín durante el primer período.
Desarrollo:
-Cada uno de los asistentes deberá presentarse diciendo su nombre y cuantos datos estime preciso añadir, ello ayudará a la creación de un clima cordial.
Ejemplos de juegos y otras dinámicas
1-El ovillo o la tela de araña: La docente con un ovillo de lana sostiene una punta y se presenta: Dice su nombre, que cargo ocupa, por cuánto tiempo, (a los padres les preocupa si la señorita está haciendo una suplencia o va a estar con su hijo todo el año), si es casada, si tiene hijos, etc.
Luego de presentarse lanza un ovillo a otro padre sin soltar la punta. El padre que recibe el ovillo se presenta y cuenta quién es su hijo. Cuando termina lanza el ovillo a otro padre (sin soltar el hilo), luego otro padre hace lo mismo y así sucesivamente. Lo importante es que no le pasen el ovillo al padre que está a su lado, sino al que esté más alejado. De esa manera quedará formada una verdadera tela de araña o una red.
Se desarma la red comenzando por el último padre que se presentó y la consigna es ¿Qué deseo este año para mi hijo? ¿Qué espero que le brinde el jardín? U otra que nosotros seleccionemos.
Así van pasando el ovillo a la persona que se lo entregó antes, hasta llegar a la maestra quién puede contarles a los padres por ejemplo: Cuáles son las expectativas de logro para ese año. Qué le puede brindar el jardín a su hijo y a la familia, etc. Cómo trabajaremos este año.
2- Un dibujo con compromisos: Darle a cada mamá/papá una hoja y un marcador, con la consigna de contornear su mano y en cada dedo escribir un compromiso afectivo.Cada padre podrá contar por qué lo haría . Esa hoja se guarda y podrá colocarse en la última hoja de la carpeta.
3-Rompecabezas con frases: Debajo de las sillas habrá pegados papeles de diferentes colores que contendrán partes de un mismo mensaje . Invitar a los padres a agruparse por color y armar así la frase con la que se dará comienzo a la reunión.
Frase 1
Lo que un niño necesita
no son grandes respuestas
sino un corazón que los ame.
un oído que los escuche,
y alguien que lo anime a seguir.
Frase 2
Un niño es como un ovillo
va desovillándose poco a poco,. tomando forma, creciendo, creando. No lo aprietes ni lo sueltes,
simplemente, ayúdalo a ser.
4-Un deseo
Con los padres formando una ronda , la maestra les pedirá que se presenten y expresen en breves palabras qué esperan que el jardín brinde a sus hijos.Luego de una conclusión dicha por la maestra sobre lo que ella brindará a su grupo, dará a cada uno una tarjeta y un lápiz pidiendo que allí escriban el nombre de su hijo/a. junto a un deseo para ellos.
Diremos que lo gurdaremos en secreto, en un sobre o cajita de los buenos deseos.
A fin de año sorprenderemos a los padres con este deseo pegado en la última hoja de la carpeta.
5-Brilla con tu luz Relatar el cuento La pequeña luciérnaga .A continuación entregar una velita a los padres para que la enciendan , se presenten y pidan un deseo para sus hijos.
6-La caja sorpresa Se necesitará una caja en cuyo fondo se pegará un espejo. Crear un clima previo, pueden apagarse algunas luces y presentar la caja envuelta en un pañuelo y diciendo en voy baja: "Dentro de esta caja está lo MÁS importante del mundo para sus hijos, aquello que siempre estará allí con ellos, lo FUNDAMENTAL... y hoy se lo quiero mostrar. La única condición es que abran la caja en silencio, uno a uno, sin que lo vea la persona que tienen al lado. Luego, cerrarán la caja y se la darán"
La Evaluación Diagnóstica es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren.
La verdadera evaluación exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
Por lo que respecta a la evaluación de los alumnos no sólo se observan sus conocimientos previos (conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hábitos, etc.) sino también su estado físico, emocional, inteligencia, maduración, capacidades, intereses, limitaciones.
Para enseñar bien no sólo hay que conocer las metodologías didácticas y el programa escolar, sino que ante todo hay que conocer al alumno.
ALGUNAS PAUTAS Y MODELOS PARA LA EVALUACIÓN
1) La observación. La observación sistematizada, acompañada del consecuente registro, se torna el instrumento más coherente con esta propuesta y más adecuado a los fines que se persiguen. Es necesario para ello definir qué quiero saber, para saber qué tengo que mirar. A partir de esto se elaborará el protocolo de observación (Planilla, Ficha, Cuadricula, que permite recoger los datos de manera sistematizada y organizada).
2) Registrar lo que el niño sabe y no lo que no sabe. Esta premisa es fundamental, si sostenemos que el diagnóstico describe las maneras de actuar del alumno, así como qué conocimientos posee y activa para construir nuevos saberes
3) Apoyarse en indicadores de la evolución de las adquisiciones del conocimiento. Las diferentes etapas en la adquisición de niveles conceptuales y competencias (por ejemplo etapas del dibujo, de la lecto-escritura) se prestan a ser utilizados como indicadores de procesos cognitivos.
5)Completar el registro con entrevistas. La entrevista es también un instrumento que en todo proceso evaluatorio ayuda a comprender. Se realiza con el propósito de recoger información complementaria acerca del alumno, por lo tanto puede estar dirigida a los padres u otros maestros que hayan sido docentes de estos niños. Pueden ser abiertas o semi dirigidas y es necesario también registrar lo que de ellas se recoge. Un requisito imprescindible en su realización es saber escuchar y asumir una actitud lo más abierta posible a recepcionar los aspectos valiosos que posee cada alumno.
6)Elaborar un informe. Las hojas de registro que se fueron llenando con lo observado serán luego analizadas y de su lectura se configurará un panorama del grupo de clase.
El eje central del mismo será la descripción de lo que los alumnos saben hacer y es importante elaborar algunas categorías donde se conformen sub-grupos de niños según niveles conceptuales y saberes construidos.
Vale insistir en que lo que se describe es lo que los alumnos saben y en lo posible se realiza de la manera más detallada. Un diagnóstico de este tipo brinda información específica acerca de cada uno de los alumnos, por lo que puede ser utilizada tanto para un diagnóstico individual como grupal.
Esta lista de cotejos me fue enviada por Noemí , docente y fiel seguidora del blog , pertenece a la Institución Educativa Inicial Nº 052 Santa Ana.Tumán.Perú. Fue realizada por el grupo de docentes de dicha institución de acuerdo al Diseño Curricular Nacional y adaptada a la edad de los niños.
Tradicionalmente, durante el periodo inicial o de adaptación es en donde se planifican actividades específicas para que progresivamente los niños comiencen a incorporar nuevas pautas de trabajo y convivencia que los lleven a establecer mejores vínculos con sus compañeros y docentes...
¿Hasta dónde es efectivo trabajar las normas como un contenido previo al proyecto educativo y didáctico del año?
¿Alcanza el aprendizaje de las normas por mera enunciación y conversación sobre ellas?
A continuación cito algunos pasajes pero les recomiendo toda su lectura.
No se puede pensar en aprender primero las normas para recién, después, comenzar con las unidades didácticas y proyectos de la sala, como si fueran cuestiones disociadas o secuenciadas. La construcción de normas y la formación de grupos excede largamente el período de inicio, en tanto son aspectos que cruzan la tarea de cada día, en el transcurso del año. Deben ofrecerse a los alumnos posibilidades de analizar y reflexionar sobre situaciones de trabajo cotidianas en la sala y en el jardín. En algunas ocasiones será suficiente con aportar a la ronda de intercambio algún suceso de la vida diaria,creando un espacio apropiado para ello. En otras, deberán armarse propuestas didácticas que tomen como objeto de conocimiento las norma. En relación con esto, resulta cuestionable la elaboración de códigos de convivencia que generalmente se confeccionan durante esta etapa, y cuyos resultados quedan colgados en las paredes de la sala durante todo el año, como un listado de todo aquello que se puede o no hacer en la sala. Todo código de convivencia es una construcción, en cuyo proceso de definición los chicos participan activamente, haciendo sugerencias, tomando decisiones, discutiendo, logrando acuerdos y consensos que se reajustan a lo largo del año y que hacen a la vida de la sala. Esa partir de la convivencia cotidiana, y de los problemas que ésta suscita, que el código cobra sentido y se hace necesario. La escritura de las normas acordadas grupalmente funciona como una ayuda memoria, a la que se puede recurrir cuando la situación así lo requiere. Por otra parte, el aprendizaje de las pautas no se sustenta tanto en el discurso como en la acciones, y en la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. En líneas generales, no importa tanto lo que el maestro “declara” y enuncia, sino cómo actúa, cómo se relaciona con los otros.
¿Cómo enseñar normas a niños pequeños? Si nos interesa que se aproximen gradualmente a sus fundamentos y que puedan usarlas, apropiarse de ellas, debemos “dar razones”, trabajar sobre sus funciones y fundamentos. Esto se aprende si se ofrecen oportunidades para la construcción conjunta de pautas que afecten a la vida cotidiana en la sala. Cuando no se trabaja el sentido que una norma tiene, se estimula a los chicos a pensar en términos de pérdidas y ganancias. La norma pierde su fundamento, y se la obedece en función del castigo que espera y que se quiere evitar. Debemos hacer una salvedad en relación con las pautas, dado que no son todas del mismo carácter, sino que existen dos tipos distintos. Mientras que unas tienen carácter necesario y deben imponerse por motivos de seguridad (por ejemplo, para la prevención de accidentes, para el cuidado del propio cuerpo, y de los otros), otras deben construirse con el grupo para la convivencia cotidiana (por ejemplo, guardar los elementos que se utilizan, respetar las producciones de todos. Así, si bien ambos tipos deben ser comprendidas por su funcionalidad, las primeras deben ser aceptadastal como se plantean, mientras que las segundas se elaboran a partir del consenso grupal. Fuente: Orientaciones Didácticas para el Nivel Inicial.Quinta parte.
